동방고 학습 정보 안내 페이지는 아래 수학과외와 영어과외 자료를 연결하는 학습 안내 허브입니다.

  • 동방고 고1과외 서술형 문제 대비 전략 — 첫 시험 준비 자료를 정리하던 학생에게 동방고 고1과외의 ‘서술형 문제 대비 전략’은 공부시간을 늘리는 문제가 아니었다. 고차식 인수분해에서 놓친 판단이 복습 순서를 바꾸는 기준이 됐다. 고차식 인수분해 한 문항에 오래 머물러 시험 후반을 놓친 학생을 중심으로 한다. 첫 회차·보류·복귀·검산 규칙을 적용하고 문항 이동 기
  • 동방고 고2과외 시험 문제 읽는 습관 — 시험 결과를 다시 분석하던 학생에게 동방고 고2과외의 ‘시험 문제 읽는 습관’은 공부량을 더하는 문제가 아니었다. 확률변수와 확률분포에서 반복된 오류가 복습 순서를 바꾸는 기준이 됐다. 확률변수와 확률분포 풀이 방향은 맞았지만 ‘사건과 확률변수 값을 동일하게 생각’ 오류가 반복된 학생의 상황을 살펴보았다. 답안을 지우지
  • 동방고 고3과외 시험 문제 읽는 습관 교정 — 모의고사 오답을 다시 분석하던 학생에게 동방고 고3과외의 ‘시험 문제 읽는 습관 교정’은 문제 수를 더하는 일이 아니었다. 공통·선택 시간 운영에서 반복된 오류가 복습 순서를 바꾸는 기준이 됐다. 고3 수학의 공통·선택 시간 운영 개념은 알지만 단위·범위·부정 표현을 놓치는 학생의 상황을 살펴보았다. 조건 표시와 질문 재
  • 동방고 고1수학과외 교과서와 문제집 연결 학습 — 교과서 예제와 변형 문제를 나란히 놓은 동방고 고1수학과외에서는 ‘교과서와 문제집 연결 학습’을 문제 수가 아니라 적용 기준의 차이로 보았다. 고1 수학의 고차식 인수분해에서 연속 오답 뒤 해설부터 보던 학생을 학생의 상황을 살펴보았다. 짧은 성공 문항과 즉시 변형을 묶어 실패 뒤 다시 시작하는 시간이 줄어드는지를 본다.
  • 동방고 고1영어과외 교과서와 문제집 연결 학습 — 긴 문장에서 동사를 두 개로 본 순간을 확인한 뒤 동방고 고1영어과외에서는 ‘교과서와 문제집 연결 학습’을 다시 설계했다. 동명사의 문장 구조를 표시하고 해석 근거를 남겼다. 고1 영어의 동명사 해설을 길게 옮겨 적고도 재풀이에서 틀린 학생의 상황을 살펴보았다. 오답 기록을 세 줄로 줄이고 며칠 뒤 같은 원인 문항을 푸는
  • 동방고 고2수학과외 어려운 문제 넘기는 기준 — 시험 전 계획표를 줄여 보던 동방고 고2 학생에게 ‘어려운 문제 넘기는 기준’은 새 문제를 더하는 일이 아니었다. 로그함수의 그래프에서 반복된 오답을 어떤 순서로 다시 볼지 정하는 일이었다. 고2 수학 방학에 로그함수의 그래프 전 범위를 다시 보려다 계획이 무너진 학생의 상황을 살펴보았다. 오답 원인과 다음 학기 연결도를
  • 동방고 고2영어과외 긴 지문 넘기는 기준 — 시험 전 계획표를 줄여 보던 동방고 고2 학생에게 ‘긴 지문 넘기는 기준’은 새 문제를 더하는 일이 아니었다. 장문 독해와 복합 문항에서 반복된 오답을 어떤 순서로 다시 볼지 정하는 일이었다. 첫 내신을 앞두고 장문 독해와 복합 문항 관련 교과서·프린트·부교재를 모두 같은 비중으로 보던 학생의 상황을 살펴보았다. 자료 역
  • 동방고 고3수학과외 어려운 문제 넘기는 기준 — 그래프와 식을 따로 보던 습관을 확인한 뒤 동방고 고3수학과외의 ‘어려운 문제 넘기는 기준’은 두 표현을 연결하는 데 초점을 맞췄다. 공간좌표와 공간벡터에서 실제 판단이 흔들린 지점을 기록했다. 공간좌표와 공간벡터 기본형은 빠르게 풀지만 점·각·길이·좌표·배치가 달라진 변형에서 흔들리는 중위권 학생의 학습 기록을 중심으로
  • 동방고 고3영어과외 긴 지문 넘기는 기준 — 교과서 원문과 변형 문장을 비교한 동방고 고3영어과외의 ‘긴 지문 넘기는 기준’은 외운 문장보다 유지되는 의미와 바뀐 표현을 구분하는 데 초점을 맞췄다. 고3 영어의 영어 시험 시간 관리 개념은 알지만 단위·범위·부정 표현을 놓치는 학생의 상황을 살펴보았다. 조건 표시와 질문 재진술을 고정한 뒤 사용한 조건과 표시가 일치
  • 동방고 내신과외 시험 문제 읽는 습관 점검 — 오답노트 한 페이지에서 동방고 내신과외 ‘시험 문제 읽는 습관 점검’의 실마리가 나왔다. 고2 영어 긴 주어와 병렬 구조의 오류를 정답이 아니라 원인별로 나눠 다음 재학습을 정했다. 긴 주어와 병렬 구조 숙제를 모두 했다고 표시했지만 도움 받은 문항을 구분하지 못한 학생을 학생의 상황을 살펴보았다. 네 가지 풀이 상태를