대진고 학습 정보 안내 페이지는 아래 수학과외와 영어과외 자료를 연결하는 학습 안내 허브입니다.

  • 대진고 고1과외 학습 효율 높이는 복습법 — 주말 복습 기록을 확인한 대진고 고1 학생은 이미 공부한 내용과 실제로 다시 꺼내 쓸 수 있는 내용이 다르다는 것을 알게 됐다. ‘학습 효율 높이는 복습법’은 이 차이를 줄이는 과정으로 구성했다. 주제·요지·제목 정의와 공식을 말할 수 있지만 낯선 표현에서 쓰지 못한 학생의 상황을 살펴보았다. 문제 신호 카드와 첫 행동을
  • 대진고 고2과외 과목별 시간 배분 전략 — 주말 복습 기록을 확인한 대진고 고2 학생은 이미 공부한 내용과 실제로 다시 꺼내 쓸 수 있는 내용이 다르다는 것을 알게 됐다. ‘과목별 시간 배분 전략’은 이 차이를 줄이는 과정으로 구성했다. 복합 준동사 구문 정의와 공식을 말할 수 있지만 낯선 표현에서 쓰지 못한 학생의 상황을 살펴보았다. 문제 신호 카드와 첫 행동을
  • 대진고 고3과외 과목별 시간 배분 점검 — 주말 복습 기록을 확인한 대진고 고3 학생은 이미 공부한 내용과 실제로 다시 꺼내 쓸 수 있는 내용이 다르다는 것을 알게 됐다. ‘과목별 시간 배분 점검’은 이 차이를 줄이는 과정으로 구성했다. 선행으로 벡터의 내적과 위치 관계 진도를 끝냈지만 학교형 기본 변형에서 해설을 찾는 학생을 학생의 상황을 살펴보았다. 설명·기본
  • 대진고 고1수학과외 개념 복습 주기 만들기 — 시험 직전 계획표를 줄여 보던 대진고 고1 학생에게 ‘개념 복습 주기 만들기’은 새로운 문제를 더하는 일이 아니었다. 나머지정리와 인수정리에서 반복된 오답을 다시 풀 우선순위를 정하는 일이었다. 나머지정리와 인수정리뿐 아니라 다른 단원에서도 비슷한 오류가 반복된 학생의 상황을 살펴보았다. 문항 번호 대신 오류 태그로 묶고
  • 대진고 고1영어과외 어휘 복습 주기 만들기 — 시험지를 다시 펼친 대진고 고1 학생은 틀린 번호보다 선택지 옆에 남은 근거를 확인했다. ‘어휘 복습 주기 만들기’은 동사 중심 5형식에서 왜 그 답을 골랐는지 설명하는 데서 시작했다. 가정에서 동사 중심 5형식 공부 태도가 달라졌다고 느낀 부모의 관찰로 시작한다. 공부 시간을 평가하지 않고 시작·질문·오답·재시도를 기록
  • 대진고 고2수학과외 학교 자료 수학 정리법 — 교과서 예제와 변형 문제를 나란히 놓은 대진고 고2 학생은 같은 개념인데도 첫 식이 달라지는 이유를 확인했다. ‘학교 자료 수학 정리법’은 확률변수와 확률분포에서 판단 근거를 찾는 과정으로 시작했다. 확률변수와 확률분포 시험 직전 전 범위를 다시 시작해 불안이 커진 학생을 학생의 상황을 살펴보았다. 취약 유형을 선별하고
  • 대진고 고2영어과외 학교 영어 자료 정리법 — 교과서 본문과 변형 문장을 나란히 놓은 대진고 고2 학생은 같은 내용인데도 답 선택이 달라지는 이유를 점검했다. ‘학교 영어 자료 정리법’은 문장 삽입에서 판단 근거를 찾는 과정으로 시작했다. 문장 삽입 풀이 방향은 맞았지만 ‘접속사 하나만 보고 위치를 결정’ 오류가 반복된 학생의 상황을 살펴보았다. 답안을 지우지 않고
  • 대진고 고3수학과외 학교 자료 수학 정리법 — 학교시험 답안을 다시 펼친 대진고 고3 학생은 정답보다 사용하지 않은 조건을 먼저 찾았다. ‘학교 자료 수학 정리법’은 벡터의 내적과 위치 관계에서 조건을 식으로 옮기는 과정부터 시작했다. 고3 수학의 벡터의 내적과 위치 관계 해설을 보면 이해하지만 다음 날 첫 줄을 못 쓰는 학생의 학습 기록을 중심으로 살펴보았다. 힌트
  • 대진고 고3영어과외 학교 영어 자료 정리법 — 학교시험 답안을 다시 펼친 대진고 고3 학생은 틀린 번호보다 근거 문장을 먼저 확인했다. ‘학교 영어 자료 정리법’은 동사·준동사·관계사·일치 통합에서 왜 그 답을 골랐는지 설명하는 데서 시작했다. 고3 영어의 동사·준동사·관계사·일치 통합에서 연속 오답 뒤 해설부터 보던 학생을 학생의 상황을 살펴보았다. 짧은 성공 문항
  • 대진고 내신과외 과목별 시간 배분 전략 — 시험지를 다시 펼친 대진고 학생은 점수보다 틀린 이유를 먼저 분류했다. ‘과목별 시간 배분 전략’은 고3 수학 확률분포와 통계적 추정에서 반복된 학습 행동을 바꾸는 데서 시작했다. 확률분포와 통계적 추정 한 문항에 오래 머물러 시험 후반을 놓친 학생을 중심으로 한다. 첫 회차·보류·복귀·검산 규칙을 적용하고 문항 이동 기